案例：

Vanila的妈妈在下班的路上从宠物店为5岁的女儿买了一只小兔子。Vanila可高兴了！妈妈回家刚放下兔笼子，她就从冰箱里找出一条胡萝卜，塞进兔笼里，然后蹲在一旁，想看看兔子吃东西的样子。可是，兔子却跳来跳去，就是不吃东西。Vanila看到妈妈走了过来，就问妈妈：“兔子不是喜欢吃胡萝卜吗？怎么它不吃呢？”妈妈说：“它刚到我们家，还不习惯呢。”第二天早上，Vanila一起来就跑去看兔子，胡萝卜不见了！Vanila打开冰箱，但没有胡萝卜了。她着急地问妈妈：“妈妈，没有胡萝卜了。怎么办呢？”妈妈说：“我们院子里有一些车前草，你摘一些试试给它吃。”Vanila到院子里摘了一把车前草，放到兔笼里，但兔子还是不吃。Vanila问妈妈：“怎么兔子还不吃东西呢？”妈妈说：“可能它肚子还没饿呢。你晚一点再喂它看看。”到了中午，Vanila又到兔笼边上看，她很高兴地发现，兔子在吃草了……

喂兔子吃草 教孩子思考

喂小宠物吃东西，这原本是一个很平常、简单的过程。但是，如果家长善于引导，就可以把它变成一个培养孩子科学思考的过程。和很多小朋友一样，Vanila原来以为小兔子只是吃胡萝卜，因为幼儿园讲故事时，小兔子总是吃胡萝卜的，有些老师甚至把“兔子吃萝卜，小狗吃骨头，小猫吃鱼”当作“标准答案”，这就给孩子造成了一种“兔子只吃胡萝卜”的思维定势。因此，Vanila看到冰箱里没有胡萝卜就着急了。妈妈提醒Vanila可以尝试摘一些草给兔子吃，这就打破了在Vanila头脑中原有的“兔子只吃胡萝卜”的思维习惯，拓宽了孩子的思路。如有没有车前草了呢？Vanila就会思考是否可以用其他的“替代食物”喂小兔子。而多样性是科学思考的重要特点之一。

提出有趣问题 教孩子探索

“小兔子为什么不吃东西呢？”Vanila从观察中不断地提出这样的问题。孩子能提出问题，表明孩子在思考。科学思考的另一个特征是情景性。同一个“兔子为什么不吃东西？”的问题，在不同的情景下有不同的答案。Vanila第一次喂食时，兔子不吃东西的原因是因为“陌生”；第二次喂食时兔子不吃东西是因为“还没饿”；或许Vanila将来还可能遇到一些别的原因，例如“食物不干净”或“兔子生病了”。第二次兔子不吃东西时，妈妈让孩子“晚点再喂”，让孩子自己去感受是什么原因导致这次“兔子不吃东西？”这个过程，对于孩子来说就是一个探究的过程，或许，这就是孩子最早感受的“变量控制策略”呢。

不是直接告诉孩子答案，而是让孩子通过观察、体验提出问题，而后引导孩子去感受和探索答案，孩子经验建构的过程，也是孩子逐渐学会自主思考的过程。