做父母的总会把一些话挂在嘴边，例如：“宝宝要乖啊，只要你听话，妈妈就给你买好吃的！”可是，我们真的需要一个听话的孩子吗？而不听话的孩子就真的一无是处了吗？

场景一：下午5点，家长们陆续来幼儿园接走自己的孩子。奇奇妈妈今天来得晚了一些，教室里只剩下三四个孩子了，老师正在打扫卫生，孩子们静静地坐着，面无表情。看到自己的妈妈，奇奇脸上顿时绽开了笑容。在回家的路上，妈妈问奇奇：刚才妈妈没来的时候，你怎么不去玩教室里的玩具呀？教室里那么多玩具，你都不喜欢吗？奇奇说：老师不让我们玩。

如果你此时看到自己的孩子安静而压抑地坐在小椅子上，而不是兴致勃勃地玩着玩具，你是否会因为孩子的过分听话而感到心痛？孩子不知道什么是自己的正当权益，因为就连教室里的玩具也要经过老师同意才可以去拿！对于大人的一些要求，孩子被训练得只能接受而不敢反抗。在场景一的情况下，我相信大多数父母都希望自己的孩子是那个不听话的孩子，有胆量去争取自己的正当权利，去拿教室的玩具玩，而不是在那里无聊地坐着。

场景二：晚饭前，妈妈在厨房做饭，路路在客厅里玩积木。过了一会儿，妈妈听见路路问：妈妈，我现在可以看图画书吗？妈妈说：可以啊。没过多大会儿，妈妈又听见路路问：妈妈，我可以看张阿姨送给我的那套图画书吗？

不知道从什么时候开始，孩子被训练得失去了“自主行动”的愿望。家里很多地方的东西不能乱动，因为那是爸爸妈妈好不容易收拾整齐的。就连自己怎么支配自己的玩耍时间，先看哪本书后看哪本书，也要征求爸爸妈妈的意见……我们真的希望自己的孩子在如此缺乏自由的家庭氛围中成长吗？

在幼儿园里，一个班可能有二三十个孩子，老师把孩子训练得守纪律、懂规则，他们要排队上厕所、排队做游戏、按时吃饭和睡觉，这些规定是为了训练孩子的团队意识，为他们将来适应社会打下基础。另一方面，为了弥补这种约束和管制的做法，爸爸妈妈在家就应该注意给孩子一个相对自由和自主的世界，锻炼他们另外一方面的意识：自主意识。

在很多时候，我们经常会不自觉地忽略一个问题：再小的孩子也有自己的权利。在孩子很小的时候，我们一般是按照自己的想法给孩子安排衣食住行，因为此时孩子自己还没有明确的想法。等孩子到了1岁半以后，他们已经逐渐有了自我意识的萌芽，此时我们是否给孩子提供了足够的空间来发展他们的自我意识呢？我们是否会让一个4岁的孩子自己选择他的房间该用什么样的墙纸？是否允许孩子把外面拣来的(我们认为毫无价值的)小树枝、碎纸片当宝贝一样放在他的房间里？我们是否给孩子提供了一个有“收”有“放”的世界，让孩子们在有边界的自主环境中成长？

场景三：涛涛告诉爸爸妈妈：“今天幼儿园午饭后的阅读时间，老师忘了发给我故事书，其他小朋友都有书看，而我只是坐在那里。”爸爸问：“你为什么不向老师要呢？”妈妈告诉涛涛，以后遇到这种情况，自己要主动跟老师说。涛涛十分为难地回答：我，我不敢……

我们的学校教育和家庭教育，似乎很容易演变成“绝对权威的成人”和“应该绝对服从的孩子”。虽然，有时候我们也能意识到这种家长作风的偏执，但我们的文化传统使我们很难把握好这其中的“度”。有时为了弥补“收”的过失，我们的“放”一不小心就扭曲成“放任”。比如孩子想玩积木、看动画片的时间正和吃饭时间冲突了，有些父母就觉得：让孩子玩吧，玩够了再吃饭吧。这种做法就是完全没有要求和限制的做法，属于“放”过了。正确的“放”的做法应该是：饭前给孩子玩的时间；在饭前10分钟提醒孩子：再玩10分钟你就该把玩具手起来啦，我们要吃饭啦！然后，可以在饭前5分钟时和2分钟时再提醒孩子，因为孩子从兴奋地游戏转变到安静地进食需要一个过程，而我们需要帮助孩子循序渐进地进行转变，以便顺利地实现过渡。