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2019-10-30
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指导策略
学前期的孩子还很幼小，他们在心理上极不成熟，自我调节能力差，控制水平较低，处理问题时还带有明显的冲动性、随意性和不稳定性，缺乏理智地判断是非的能力。所以在合作学习、相互协商的过程中还需要教师及时点拨、引导、总结和提升。否则，协商的过程又会成为另一种影响幼儿心理健康的误区。
一、鼓励幼儿坦然面对竞争，保持平常心
可以将案例“文文哭了”改编成故事，引发幼儿思考：文文为什么要哭?有一个小朋友不同意，她可以怎么去说服他?如果没有当选代表，文文应该怎么想、怎么去做？通过故事中的人物经历，让孩子与“失败”面对面，探索人在失败后的心理活动，从而深化对“失败”的正确认识。认识到失败是学习、生活过程中时常发生的现象，人人都会遇到，我们不必害怕。还可以让心态好的幼儿现身说法，知道成全别人也是一种快乐，促使幼儿逐渐养成用平和的心态接受失败的思维习惯。
二、鼓励幼儿努力学习本领，激发上进心
以“为什么不选丁晨”为例展开讨论：小朋友在选代表的时候，用什么做评选标准？在讨论中让幼儿懂得：只有自己学好本领，才能参与竞争。在日常生活中教师要注意引导幼儿正确认识自己，发扬光大自己的优点，充分认识自己的缺点，从而激发幼儿学习的愿望，使幼儿较为独立、客观、多面和深入地进行自我评价，努力完善自己。
三、鼓励幼儿大胆展示自己，提升自信心
“选代表”是潜在的能力竞争，看绘画作品、猜谜语、与同伴辩论……协商的过程也是幼儿之间同场“竞技”的过程。只有大胆展示自己出色的学习本领，才能在竞争中脱颖而出。所以在日常的学习、生活中，要帮助幼儿树立“参与为荣、努力为荣”的活动意识，丰富成功体验，建立起持久的自信心。
四、鼓励幼儿主动学会交往，培育友爱心
幼儿思维直观，模仿力强，运用典型教育往往能收到较好的效果。所以，我们可以将案例五改编成情境表演《我选我》，以表演的形式展示与同伴友好的王凯、不友好的陈杰在协商时的不同表现。从典型人物中剖析出：只有用友爱、谦让的态度与别人相处，学会彼此沟通、互助、分享，才能得到同伴的欣赏、理解和尊重。当获得同伴的接纳和承认，构成一种内心需求的时候，孩子就不得不改变自己的行为方式了。
