下午起床的时间，我在帮孩子们梳头。忽听一个孩子说：“李老师扎的辫子不好看，太高了。”另一个却立即伸出食指放在嘴边：“嘘！不能说，老师是没有缺点的，有缺点的不是好孩子。”“不对，我爸爸说人人都有缺点，只要改正就是好孩子。”他们的争执让我突生一念，并临时改变了我的课程设计。

“今天下午的课程内容是请小朋友们帮老师找找缺点，好帮助老师改正。”话音刚落，就听一片唧唧喳喳的声音：“老师还有缺点呀！”“我不能说，说了老师会生气的。”“老师有很多优点的。”看来，面对他们心目中的“权威”，孩子也和成人一样的有所顾虑呢！怎么办呢？

“这样吧，请每个小朋友在我耳边说一句悄悄话，但必须是关于我的缺点的。如果你们告诉我就表示你们关心我、了解我，也是在帮助我。”

伴随着我的期盼和教室里“难得”的安静，明明伸出了右手，想举起，看看两边，又犹犹豫豫地放下了。我知道，此时此刻他最需要的是站起来的勇气。我微笑地望着他，大声地说：“我们班已经有一个勇敢的小朋友准备站起来了，他要为我们全班做榜样呢。”明明在我的鼓励中终于走到台前，趴在我的耳边：“你有时说话的声音太响了。”我赞许地对他说：“谢谢！老师以后一定注意。”

有了第一个“吃螃蟹”的人，后面的尝试者便络绎不绝了。“你帮我们梳头时要再轻一点”、“有时你把脚伸得很长，这样会碰到别人的”、“答应帮我查‘甘蔗’的英语单词，可是到现在还没有告诉我”、“那张贴纸上还剩一个贴花没用呢，你就换新的一张了”……面对着孩子们连珠炮似地“轰击”，我惊诧于他们细腻的观察和敏锐的感知。

这次突发的“找缺点”活动让从事了4年幼教工作的我对幼儿教育有了更深一层的认知：成长的过程是做人的过程，而做人不但要学会清晰地认识自己，也要懂得评价他人，这后一点恰恰是在一般的幼儿教育中极易被忽视的。

其实，5-6岁的幼儿既具备了自我认知的能力，也有了评价他人的能力，让他们主动评价老师，可以使他们了解到每个人都有优点和缺点，即使是权威也不例外，这对于他们形成正确的社会性认知，保持独立的思考能力是颇有益处的。

或许有老师担心这样做会丧失自己在孩子心目中的完美形象，使自己的权威地位受到挑战。其实，老师对孩子的信任是孩子对老师信任的前提，如果老师能够与孩子坦然相待，接受孩子合理的建议，孩子会加倍地回报你对他的信任。因此，完全不必担心暴露了缺点就会失去权威，从某种意义上讲，一个有着缺点的老师还更具有亲和力、更容易令孩子们喜欢呢！

文/南京师范大学幼儿园 李敏 责任编辑：欣 彦