幸福的孩子是相似的，不幸的孩子各有各的不幸。幸与不幸皆源于妈妈的爱。幼儿老师会接触各种家庭的孩子，也见证了“爱”的掩饰下隐藏的伤害。

于歌老师说，妈妈给予的所有的爱都要以尊重孩子的意愿为前提。

作为一名幼儿园老师，于歌会接触到各种各样的妈妈。她认为，懂得爱，知道怎么去爱的妈妈才是孩子最需要的，而不懂爱的妈妈则更可能对孩子造成伤害。那么，什么样的妈妈才是真正懂爱的呢？

对孩子很平等，尊重孩子

懂爱的妈妈会把孩子当做一个大人，有事和孩子一起商量。于老师说，有一次，她正和一个妈妈交流，她的孩子吃完一袋饼干，就拿着饼干袋晃，这个妈妈就跟孩子说：“宝贝，饼干吃完了，请将垃圾扔到垃圾筒。”孩子仍然在晃，妈妈再次提醒他，孩子还是没扔，妈妈心平气和地问孩子：“你拿着这个袋有什么用吗？”孩子说：“是的，我想用这个袋子去玩沙子，你谈完话去找我好吗？”妈妈说“好的”，孩子便拿着袋子去玩沙子了。

妈妈能站在孩子的立场，了解孩子的需求，体现了妈妈对孩子的尊重。

尊重孩子，才能了解孩子。有时妈妈会认为孩子小， 没有自己的思想，其实，孩子有自己的主张。当孩子有一个好的想法，妈妈及时的肯定，会增强孩子的自信心。你会发现，以后孩子的想法越来越多。

真正有效地关注孩子

很多妈妈不知道怎么关注孩子，认为只要孩子在自己的视野范围内就是陪伴孩子，就是关注孩子。其实不然，当你真正关注孩子的时候会发现孩子情感上的需求很大。

“有的时候，孩子在那做一件事情，妈妈就看着他做。当他特别有成就的时候，他就会回头看妈妈一眼，如果他发现妈妈正看着他，用眼神跟他交流，笑一笑，或者点点头，他内心就获得极大的满足，这才是真正有效的关注到孩子。”于歌老师说道。而如果孩子需要妈妈欣赏、肯定时，妈妈在做自己的事情，没有注意到孩子企盼的目光，这样的陪伴是没有作用的。

给孩子一个充分的环境

有一个妈妈，孩子4岁了，不会用剪刀，也不会撕胶条。妈妈很着急。于老师便请妈妈在家里放一个木架，上面摆上各种半成品材料，比如一张纸，上面画线，让孩子沿线剪下来。然后，对孩子说：“妈妈给你添了一个区域，这个区域叫美工区，你感兴趣的时候就来做。”这个妈妈就按老师说的去办了。

周一妈妈来接孩子的时候特别兴奋，告诉于老师，孩子把所有的材料都给剪了，虽然剪得乱七八糟，但是一直都在剪，非常专注。后来，妈妈就一直用这个方法。现在这个孩子不到5岁，动手能力特别强，剪纸特别有创意。

妈妈要特别注意，当孩子专注做事时，不要打扰孩子。有的妈妈可能会想孩子会不会饿了，会不会渴了，就会在孩子专注地做一件事情时给孩子送吃的、送喝的，虽然妈妈是出于对孩子的关爱，却把孩子的注意力打断了。

用行动帮助孩子

很多妈妈经常会对孩子说的，恐怕就是“你不可以这样”，“你不可以那样”。所以孩子特别容易产生语言疲劳。懂爱的妈妈发现孩子不对时，会把孩子轻轻地抱过来，对孩子说“请你换一种方式，和妈妈一起做。”这种方式，孩子更容易接受。

老师访谈Q&A：

Q：对以爱的名义伤害孩子的理解？如何区别正确的爱和以爱的名义伤害孩子？

A：妈妈都很爱自己的孩子，在严格意义上他们很难区分爱是否已是一种伤害，我认为关键是要注意把握好尺度，比如有的妈妈出于爱，对孩子过分呵护，什么事情都不让孩子做，她不知道这样会剥夺孩子活动的权利。我相信，如果她要是知道会给孩子造成什么后果，就不会这样做了。

Q：以爱的名义而对孩子造成伤害，应如何处理？

A：遇到这种情况，要尽可能地帮助孩子，老师对孩子要特别呵护，更要经常和妈妈沟通，要改变妈妈的观念。

半年前，班里转过来一个小男孩，因为孩子是早产，妈妈担心孩子容易生病和受伤，什么事情也不敢让孩子做。孩子转过来的时候，已经快4岁了，但是自理能力非常差，手眼不协调，也不会和小朋友交往。

在孩子刚来的时候，老师一直带着他，他可以随意活动，很自由，很开心。现在，这个孩子已经调整得很好了，不会经常受伤，不会排斥老师，当然跟小朋友交往还需要一个过程，还要教他一些技巧。

因为一直跟妈妈沟通，妈妈的改变也很明显。

Q：母亲应该如何正确爱孩子？

A：妈妈给予的所有的爱都要以尊重孩子的意愿为前提。我遇到过一个小女孩，去学奥尔夫音乐，开始时特别喜欢。后来，去了一段时间，对妈妈说不想去了。妈妈说，那你选择吧，是想退了这个班，还是先放一段时间假，等你想学的时候再去学。孩子就说，那先放一段时间假吧。妈妈把孩子的课停了，但是没有退。后来，在妈妈都快忘了的时候，孩子却对妈妈说：“妈妈，我准备好了，我们再去上课吧。”再去上课时，就非常愉快。

Q：给读者(其他妈妈)的建议？

A：育儿过程中坚持三大原则，即“不伤害自己，不伤害别人，不伤害环境”。妈妈更要以身作则，孩子就会有样学样。比如，妈妈有事时对孩子说：“打扰你一下好吗？”孩子对别人也会这么尊重；比如，看到花园的花，妈妈对孩子说：“花长在这里，更好看。”孩子便会知道不要伤害环境。文/Tris