木木的小嘴儿长得漂亮，尤其能言善道。

有一天，老公买来了一辆玩具消防车，母亲指着上面的几个数字念道：“119！”第二天，木木就说出了“谁不听话打119用消防车拉走”这样的句子，语序完全正确。

又有一次，在阳台上看见一只小燕子，木木也很快说出一个完整的句子：“妈妈，有一只小燕子飞走啦。”我赶紧表扬。

每天早晨老公出门时，木木都要描述道：“爸爸穿着皮鞋、拿着背包、坐着单位的大车车上班去啦！”

仅仅二十三个月的宝宝，已很少出现“电报句”，这是很不容易的。还有像“呀”、“哩”、“呢”等感叹词，最近也常常挂在禾禾、木木的嘴边。基本上没人教，是他们自己发明的。此外，还出现了一些典型的被动句，比如：“两条鱼让木木给捞死啦”、“一大把玩具让禾禾给扔啦”……

语言训练的关键是从幼儿期开始的。我就要求家人跟禾禾、木木说话时一律不许讲“儿语”，不许打手势，不许重复他们的错误发音，发现错误及时纠正等。从一开始，禾禾、木木在“语言训练”方面就没有走过弯路。

通过看书、读图培养最初的阅读兴趣，也是学习语言的一条捷径。现在，禾禾、木木都迷上了看书。常常缠着大人要求“讲书”，一讲就是半个多钟头。

关于注意力集中的长短，我也不知道到底有没有具体的测验方法。但相关的实验表明，在教育环境良好的情况下，三岁幼儿的注意力可以连续集中三、五分钟；四岁幼儿可集中十分钟左右，五、六岁幼儿可以集中十五分钟左右；如果教育得当的话，六岁幼儿可以保持二十分钟的稳定注意力。

这样一比较，禾禾、木木的专注力是非常好的。这跟早期阅读有相当大的关系。不仅如此，图书看得多了，词汇量自然也就增加了。比如禾禾、木木最近常冒出些形容词呀、副词呀、连词呀，让我感到非常惊讶，不知是什么时候、在什么地方学会的。

我每天至少有两次有感情地为禾禾、木木“朗读”，平均每次半个小时以上。在关键的时候还要适当“提问”，或者要求“复述”，并对其中的故事情节进行“接龙”比赛；有时甚至让禾禾、木木直接“进入角色”，参与里面的活动，尽情地“发挥想像力”。这样一来，还适时地训练了交往能力，可谓事半功倍。

我还有意多念一些歇后语和绕口令，培养禾禾、木木对语言的敏感性。我的理由是，整个幼年的记忆特点是形象性，孩子识记形象直观的材料，要比识记抽象的原理和词汇容易得多。而在识记词汇的过程中，生动形象化的描述又比抽象的概念容易让孩子接受。

比如《北京童谣》，禾禾、木木听得兴趣可浓啦，常常笑得前仰后合，一边听一边进行模仿：“快来看呀快来看，黑鸡下了白鸡蛋；快来瞧呀快来瞧，耗子长了一身毛。”“板凳宽扁担长，板凳绑在扁担上。扁担不让板凳绑在扁担上，板凳偏要扁担绑在板凳上。”“小耗子，上灯台。偷油吃呀，下不来。叫妈妈，妈不来。叽里咕噜滚下来。”“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”……

作家贾平凹则认为：“童心是一个作家创作的活力。童心是真挚，是想像力，人的基本要素。泯灭童心，创作将枯萎。”

所以，我没有急于让禾禾、木木学认汉字、背唐诗或英语单词等。因为早期教育的目的是启蒙，而不是知识或内容的简单识记、机械学习。恰恰相反，三岁前幼儿的大脑基本上属于无意识记忆状态，还没有形成永久性记忆能力。过早的识记，长大后也就忘了，所以一定要顺其自然，不能够强迫。

记住，给孩子鲜明、生动、有趣的事物，给他们形状、色彩和空间，这些东西能够引起强烈的情绪反映，重复多次后就会毫不费力地记住，根本不必“拔苗助长”，犯急躁情绪。

很多书上讲过，未满三岁幼儿的头脑，还在进行组织构造之中，所以就很容易地将本国语言和其他国家的语言同时装进脑子里，因而三岁前的幼儿说外语，就如同讲本国话一样毫不费力。

很多书上还讲到，如果错过了这一时机，想要学到三岁前轻轻松松就能学会的东西，就得耗费很大的心力与时间，而且所能得到的效果，还是微乎其微，甚至想要发音正确，以至于会说真正的英语，恐怕都不可能了。

基于这种理论，很多年轻的父母不吝重金，一定要送孩子到有外教的幼儿园。好像有那么一、两个外国教师，孩子就一定能够学会说外语似的。结果怎么样呢？由于没有更大的语言环境，大多数孩子顶多是提前学会几个外语单词罢了。

我自己的体会呢？第二语言的学习要在充分掌握了母语的基础上，否则肯定是“事倍功半”。我在孩子8个月的时候，就买了整套的“洪恩•三只小猪学英语”，到现在还锁在抽屉里，没有派上太大的用场，因为禾禾、木木害怕里边的“大灰狼”。后来，央视少儿频道播放“洪恩•GOGO学英语”，可禾禾、木木集中注意力的时间也不长，基本上只对其中的卡通画面感兴趣，所以也存放起来。

我觉得，任何语言的学习都应着重于培养语感和悟性。至于那些鼓吹“双语教学”的幼儿园，一方面是因为收费惊人，家长们反而趋之若骛；另一方面到底能达到怎样的培养目标，以我的周边环境和有限的实践经验而言，我对此始终是抱有观望态度的。