走进幼儿的心灵是每位幼儿教师的渴望，打造成功的教育是每位教师的梦想。在这样的渴望和梦想下，我探索着如何走近孩子，实现有效的教育。一学期的实践，让我成功地走近了孩子，感受到了孩子们丰富多彩的内心世界。

用关注法走近孩子

需要用关注法才能走近的这些孩子，大多十分内向。他们不爱说话，但很敏感。面对老师的表扬，他们不像其他孩子那样有明显的反应。如，“笑起来”、“跳起来”，但也并不是无动于衷。我班的缪世博就代表着这样的一群孩子。

缪世博最擅长用积木拼搭不同造型的东西，火车、摩托车、滑梯……一块块积木在他的手下都似乎有了灵性，充分展示着他的才华。在一次搭积木比赛中，缪世博利用雪花片成功地拼搭出了一列小火车。我以异常惊喜的语调鼓励大家看他的作品，结果他一下子遮住自己的作品，并很快拆掉了。我有些茫然了：难道他不喜欢表扬，不喜欢得到五角星，不喜欢得到同伴的掌声吗？

接下来的日子，我每天关注着缪世博，想要揭开这个谜。在一次角区活动中，我发现缪世博又用雪花片插了一列小火车，比上次的作品更加精致，更加耐看。我这次不敢莽然行事了，用眼神微笑地注视他，鼓励他。他佯装不见，继续专心地“工作”。一会儿这小家伙皱起了眉头，看来遇到困难了。我上前一看，果然，他搭的车轮不成功，不能变成一个圆形。我在后面轻轻地说：“想一想，我们以前学过的眼镜是怎样插的？”一语提醒了他。他重新插了起来。也许他的这种默默的、专心致志的、持续的工作就是对我的表扬的最好的反馈。

由此，我想起了班内这样的一类孩子：和大家一起念儿歌的时候，大方快乐；老师一走近或者请他一个人当众表演，马上像换了一个人，一声不吭了。要走近这样的孩子，关注是最好的方法。于是，目光的注视就是我们交流的最好的方式。带着深深的关爱和细心的观察，让我几乎可以揣摩出什么时候他希望我帮一把，什么时候需要我的鼓励和赞赏。我们成了一对特殊的朋友。

用对话法走近孩子

这些孩子平时就愿意和小朋友说说悄悄话，经常粘在老师的左右。他们活泼，愿意交往，希望得到别人的关注，尤其是得到老师的呵护。张晨龙小朋友就是这类孩子的缩影。

每天他都是快乐的，中午时间更是他快乐的天堂，粘在老师左右话语不断：“老师，我爸爸昨天开了新的汽车带我去兜风。”“老师，今天早上奶奶要我吃早饭，我就是没有吃！”“老师，我不能吃蔬菜的，我吃了要恶心的！”在孩子的喋喋不休中，我便可以有的放矢地进行教育了：“今天早上，老师也没吃早饭。上午，我都饿得肚子痛了。”“是呀，其实，我也很饿的！”“樊老师明天早上一定要早点起来吃早饭了，不然，我的肚子要哭的。”我边说边做动作。张晨龙看了哈哈大笑，还有模有样地模仿我：“明天早上一定要早点起来吃早饭了，不然，我的肚子要哭的。对了，还营养不好呢？上次你上课说的！”“对，对，以后我们一起坚持吃早饭。”第二天，张晨龙的奶奶一早就来报喜讯：“老师，你昨天跟晨龙说了什么话，今天他主动吃早饭，一改老毛病！”我快乐地笑了。瞧，在寻常的对话中，我走近了他的心中，成功地教育了他。

用游戏法走近孩子

这样的孩子既不会安静地玩，也不愿意粘在老师的左右，相反他们要逃避你。从某种意义上说，他们是最牵扯老师精力的一类孩子，但其实我们并没有走近他们的内心世界。苏志威就是这类孩子的代表人物。今天他将自然角的蚕宝宝扔进了金鱼缸，明天又倒了一杯热豆浆给兰花，后天下飞行棋的时候，他又将棋盘画得谁也看不懂……我几乎要时刻看着他，多次和他苦口婆心地交谈，但收效甚微。以后再做这些事情的时候，他就背着我。在一次角色游戏活动过程中其他幼儿都玩得专注而愉快，只有苏志威东窜西窜地捣乱。我克制了自己，以游戏的身份介入说：“喂，喂，我是警察，是谁在乱闯马路呀？”苏志威看看我，停下了，有些羡慕地看着我手中的交通指挥棒(一根彩色的棍子)。“我下班了，你来接班吧！”我顺水推舟。苏志威愉快地接受了任务。接下来他的表现可真棒。游戏结束时，我激动地表扬了他，孩子们也纷纷赞扬他。也许他很少得到表扬吧，激动得小脸红红的。当我以游戏的心态走近他的时候，我终于理解了他将自然角的蚕宝宝扔进了金鱼缸，是想看看蚕宝宝会不会游泳；给兰花喝热豆浆，是因为天气冷了，想让花儿暖暖身子；将飞行棋的棋盘改装是因为原来的太简单了，小朋友都会玩了……

走近了孩子，我常常莫名地感动，感动于童心的可爱、可贵，感动于教师职业的神圣和伟大。愿自己永远不忘自己曾经也是孩子，真正成为孩子的朋友。