镜头——

“打架”更现童真

日前，记者走进了广州市某幼儿园采访，捕捉了一些看似不和谐的镜头，其实这也不是天大的事情，而且这些镜头更不反映孩子有复杂的内心世界，正因为真实，才让人备感亲切，孩子的天性在镜头面前活灵活现。

镜头一：大班某班正在走廊的空地上进行英语课，两个孩子正在为了争位置而相互对视和争执，当记者的镜头瞄准他俩的时候，他们变得若无其事了。

镜头二：一群孩子正在上体育课，内容是爬楼梯，他们正玩得来劲，兴致勃勃，热闹非凡，这个队列中间和排尾一群孩子为了争夺空间，展开了架势，对峙了很久，面对记者的镜头更加兴起，看，这是不是纠纷？

镜头三：大3班的孩子刚好正在进行“让水降温”的科学实验，而且恰好是家长开放日，很多家长都来观摩和陪同孩子做实验。图片中的三个孩子共同将热水来回地往两个杯子里倒，以此来降温，但是孩子都心急，而且都争着要自己倒，产生了小小的不快，桌子上也洒了很多水，在争执不下的情况下，其中一位孩子的母亲出现了，告诉他们要谦让一下，共同合作将水降温。

老师说法——

孩子的纠纷，指的是孩子之间“有意”和无意的争执、吵架，甚至打架，不过这些纠纷从根本上来看，并没涉及到利益关系，而且是不记恨的，玩玩就过去了，但有一定的阶段性特点。广州市海珠区雅致花园幼儿园吴婷俐老师认为，孩子间的纠纷在不同的阶段表现和特征各不相同，比如小班的孩子多因为以自我为中心拒绝跟其他小朋友分享而产生纠纷；中班的孩子竞争意识出现，但是合作意识不够强，故此容易产生纠纷，在游戏过程中表现最明显；大班的小朋友间纠纷的出现主要是因为竞争意识强而引起的。由此可见，正确处理孩子的纠纷，应当对症下药。

广州番禺区童趣幼儿园梁老师认为，当孩子四岁以后，他们在幼儿园里系统地学习，与人相处，逐渐地自觉起来，哪些是错的，哪些是对的，对事情利害得失有一个比较明确的认识，纠纷相对就减少了，但是因为孩子的自控能力有限，所以孩子出现纠纷还是难免的。

不过，本报记者近日走访了一些幼儿园，发现孩子的心智虽然不成熟，但是随着教育进入了幼儿的生活和生活阅历的增加，加上在老师的教导下，孩子的修养和素质越来越高，自制能力和与人相处的能力不断加强，所以纠纷现象逐渐减少。

孩子说法——

1.你以前跟其他小朋友争过东西或者吵架吗？

子远(男、4岁)：争过。我要的玩具我没有。

思韵(女、5岁)：我不跟人家吵架，也不想打架。

强强(男、3岁半)：我刚才就抢了一支蜡笔，嘻嘻。

2.你有没有被其他小朋友欺负过或者人家欺负你？

子远：谁敢欺负我？我会武功！

思韵：我们班有一个，很厉害的，经常被老师批评。

强强：什么叫欺负？是不是打架？

3.如果人家欺负你了，你怎么办？

子远：没有人欺负我，谁欺负我，我就打谁！

思韵：欺负人不是好孩子，人家欺负我，我告诉老师。

强强：人家打我，我也打他，谁叫他打我？

4.如果你跟其他小朋友打架了，被老师发现了，老师怎么处理？

子远：老师就大声地问为什么要打人家，然后拉我走开。

思韵：我不跟人打架的，人家想打我，我就走。

强强：老师大声地叫我的名字，然后我就溜走了

5.当你被人欺负了，给爸爸妈妈说吗？为什么？

子远：没有人欺负我，干吗告诉爸爸妈妈？

思韵：会的，先告诉老师，回家就告诉妈妈。

强强：下课了就跟爸爸妈妈说。